教育学的观点认为个体的主观能动性是其身心发展的动力，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求，新的客观要求为人所接受就引起人们的需求，需求包括生物方面与精神方面的，这也符合马斯洛的需要层次论。黄埔军校拓展训练设计的场景与环境，是将生活中的许多可能遇到又可能发生的问题在时间与空间上进行合理的控制，给参与者一个新奇、有趣、觉得有能力完成，但又需付出努力的过程，而这种努力需要合理的个体与团队行动方式才可完成，这就引起了参与者心理上的需求，促成了参与者心理的矛盾运动，成为参与者心理发展的动力，推动其心理发展。这种状态能最大限度地调动参与者的主观能动性，使其朝着积极的方向发展。

      黄埔军校拓展训练许多项目在拓展教练与学员的共同交流与互动中进行的，由于情境的设置，这种互动包括学员与当时情境的互动，学员与学员的互动，学员与拓展教练的互动。

      黄埔军校拓展训练能够通过学员在项目中的表现，通过互相观察、自我观察他们的一言一行、一举一动，然后反思自己存在的问题，这种“行动—观察—反思”的学习模式，能够使自己得到一个“螺旋式”的提高，而不是“波浪式”的起伏，更加有助于工作动力的保持，也有助于自我检查与提高。